Menyemai Cinta Bahasa dan Sastra: Fondasi Karakter di Sekolah Dasar

By: Nikita Karin

Bahasa sebagai Alat Berfikir dan Sastra sebagai Jiwa

           Bahasa adalah alat berpikir. Kualitas bahasa yang dikuasai seorang anak akan menentukan kualitas berpikirnya. Di SD, pembelajaran bahasa seharusnya tidak hanya terpaku pada tata bahasa yang kaku, melainkan pada kemampuan mengekspresikan gagasan secara logis dan santun. Namun, aspek sastra memiliki fungsi yang bahkan lebih mendalam. Sastra menyediakan ruang bagi anak untuk berimajinasi, merasakan emosi orang lain (empati), dan memahami kompleksitas masalah manusia melalui cerita.

          Menurut Nurgiyantoro (2018), sastra anak memiliki potensi besar untuk mengembangkan kecerdasan emosional dan spiritual. Ketika siswa SD membaca cerita tentang persahabatan atau kejujuran, mereka tidak hanya menghafal moral cerita, tetapi menginternalisasi nilai tersebut melalui pengalaman imajinatif. Oleh karena itu, memisahkan pembelajaran bahasa dari sastra adalah sebuah kesalahan pedagogis. Keduanya harus berjalan beriringan; bahasa sebagai wahana, dan sastra sebagai muatan nilai.

a. Kelebihan (Strengths)

Internalisasi nilai moral yang halus, sastra (dongeng, cerita rakyat, puisi anak) menyajikan nilai moral tidak secara menggurui, melainkan melalui kisah dan tokoh. Anak SD berada pada tahap operasional konkret, sehingga meneladani tokoh baik dalam cerita lebih efektif daripada sekadar hafalan aturan. Penguatan identitas dan nasionalisme, melalui sastra daerah dan bahasa Indonesia, siswa diperkenalkan pada kearifan lokal. Ini menjadi fondasi karakter cinta tanah air sejak dini, sesuai dengan tujuan Profil Pelajar Pancasila. Pengembangan empati dan kecerdasan emosional, membaca sastra memungkinkan siswa “masuk” ke dalam perasaan tokoh lain. Ini melatih empati, rasa peduli, dan kemampuan memahami perspektif orang lain, yang merupakan inti dari karakter sosial. Menstimulasi imajinasi dan kreativitas, frasa “Menyemai Cinta” mengimplikasikan pendekatan yang menyenangkan. Sastra membuka ruang imajinasi yang luas, yang penting untuk perkembangan kognitif anak usia dasar dan mendorong berpikir kreatif (divergen). Peningkatan keterampilan berkomunikasi, fondasi karakter juga mencakup kemampuan menyampaikan pendapat dengan santun. Pembelajaran bahasa yang baik mengajarkan siswa bagaimana berargumen dan berkomunikasi secara efektif dan etis.

b. Kelemahan (Weaknesses)

Dominasi pendekatan teknis-gramatikal, di lapangan pembelajaran bahasa Indonesia di SD sering kali terjebak pada hafalan tata bahasa, ejaan, dan persiapan ujian (kognitif semata). Hal ini membunuh “cinta” terhadap sastra dan membuat pelajaran terasa membosankan. Keterbatasan kompetensi guru, tidak semua guru SD memiliki latar belakang atau minat yang kuat terhadap sastra. Akibatnya, metode pengajaran sering kali monoton (hanya membaca teks dalam hati dan menjawab pertanyaan), gagal menyentuh aspek emosional siswa. Minimnya bahan ajar sastra anak yang kontekstual, banyak buku bacaan di sekolah kurang relevan dengan dunia anak masa kini atau didominasi oleh terjemahan asing. Kurangnya sastra anak Indonesia yang berkualitas dan mudah diakses menghambat proses penyemaian karakter berbasis kearifan lokal. Tantangan era digital, perhatian siswa SD saat ini terpecah oleh gawai dan konten video singkat. Membangun kecintaan pada membaca teks sastra (yang membutuhkan fokus panjang) menjadi tantangan berat dibandingkan dengan hiburan instan. Kesulitan dalam asesmen karakter, mengukur keberhasilan “fondasi karakter” jauh lebih sulit daripada mengukur nilai ujian bahasa. Sifat karakter yang abstrak sering kali luput dari penilaian rapor, sehingga dianggap kurang prioritas oleh sekolah atau orang tua.

c. Opini: Realitas Pembelajaran di Lapangan

Menurut pengamatan dan opini penulis, terdapat kesenjangan yang cukup lebar antara harapan kurikulum dan realitas di lapangan mengenai pembelajaran bahasa dan sastra di SD. Beberapa poin kritis yang perlu disoroti adalah dominasi pendekatan teknis, banyak guru masih terjebak pada pendekatan struktural yang menekankan pada kebenaran ejaan dan tata bahasa daripada keberanian berekspresi. Anak sering kali takut salah menulis sehingga enggan berkarya. Hal ini membunuh kreativitas sejak dini. Minimnya apresiasi sastra daerah, Indonesia kaya akan sastra lisan dan tulis daerah. Namun, di banyak SD, muatan lokal ini sering kali tidak terintegrasi dengan baik dalam pembelajaran bahasa. Akibatnya, generasi muda mulai kehilangan koneksi dengan akar budaya mereka sendiri. Tantangan literasi digital, kehadiran gawai memang memudahkan akses informasi, namun konten yang dikonsumsi anak-anak SD cenderung bersifat instan dan kurang berbobot secara sastra. Budaya membaca buku cerita berganti dengan budaya menonton video pendek yang tidak melatih imajinasi teks.

d. Solusi dan Harapan Kedepan

Untuk mengatasi permasalahan tersebut, penulis berpendapat bahwa diperlukan transformasi metode pembelajaran. Pertama, guru harus bertindak sebagai model literasi. Guru yang gemar membaca dan bercerita akan menularkan semangat yang sama kepada siswanya. Metode storytelling (bercerita) harus dihidupkan kembali kelas-kelas rendah sebagai jembatan menuju budaya baca. Kedua, pembelajaran harus kontekstual. Materi bahasa dan sastra harus dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari siswa. Misalnya, meminta siswa menulis puisi tentang lingkungan sekolah mereka atau mendongeng tentang legenda setempat. Hal ini membuat pembelajaran menjadi relevan dan menyenangkan. Ketiga, sekolah perlu berkolaborasi dengan komunitas literasi atau perpustakaan daerah untuk menyediakan bahan bacaan yang berkualitas. Buku-buku sastra anak yang menarik secara visual dan naratif harus tersedia mudah dijangkau oleh siswa.